Gyakorlat "Forró szék"

A szék középpontjában egy szék van elhelyezve, valaki a képzési résztvevőkből meghívást kap. Minden ott kell mennie (opcionális). Amikor az első önkéntes létezik és helyet foglal el, az edző meghívja a csoport többi tagját, hogy kifejezzék benyomásaikat és véleményüket erről a személyről, hogy bókot adjanak, hálát fejezzenek ki, mondjanak pozitív vagy negatív tulajdonságairól, vagy hogy azt mondják, hogy kinek vagy mihez kapcsolódik ez a személy stb.

Beszélgetés: az első résztvevő arról beszél, hogyan merte az első? Minden megosztott: könnyű vagy nehéz megtenni? Mennyire volt nehéz vagy könnyű beszélni egy személyről?

Gesztalt terápiás technikák

A múlt század közepén kialakult egy új pszichoterápiás irány - a Gestalt terápia. Ez a pszichoterápiás hatás számos specifikus technikát tartalmaz. Ezek közé tartozik a hagyományos pszichoanalízis, a testorientált terápia, a pszichodráma, a művészeti terápia és más pszichológiai technikák.

A "gestalt" kifejezés a "gestalt" német szóból származik, ami "forma", "figura". Ennek a pszichoterápiás iránynak az alapja a személy saját tudatának bővítésének programja. Az órák alatt a beteg fokozatosan megérti az életét, megpróbálta megtalálni a saját világviszonyával és a benne élő emberekkel való kapcsolatot.

A gyakorlatban ezt a módszert alkalmazó szakértők szerint a gesztaltterápia bármely megközelítése és technikája hozzájárul a belső tudatosság folyamatainak erősítéséhez a páciens és a terapeuta közötti párbeszéd révén. Az osztályokat általában egy csoport vagy egyéni kommunikációs formában tartják. Minden attól függ, hogy a gesztaltterápiát kedvelők szeretnék-e.

A kezdeti technikai elfogadás szerződéskötés megkötése az érintett felek között. A terapeuta és a beteg egyenlő partnerek. A szerződés megkötésekor meg kell határozni a leküzdendő meglévő problémák aspektusát, kialakulnak a beteg által elérni kívánt célok. A gesztaltterápia első szakaszának értéke az, hogy a kommunikációs felek közötti egyenlő feltételek mellett, a szerződés megkötésekor a beteg megtanulja, hogy felelősséget vállal a terápia eredményéért.

E pszichoterápiás módszer számos megközelítése közül a fő figyelmet a dialógus technikára és a projektív technikákra fordítják. A párbeszéd technikája a terapeuta és a beteg közötti kapcsolat révén zajlik, amelynek során a szakember különböző tapasztalatokat figyel, és ami a legfontosabb, a beteg érzelmi állapotának megszakítására szolgáló mechanizmusokat. A tervezett technológia olyan megközelítést igényel, amelynek célja a képek, képzeletbeli párbeszédek, álmok. A gyakorlatban mindkét technika szorosan kapcsolódik egymáshoz.

Talán az egyik legszélesebb körben használt módszer a „forró széklet” technika, amelyet csoportos osztályokban végeznek. "Forró szék": olyan hely, ahol egy személy ül, saját problémájáról. A kölcsönhatás kizárólag az ő és a háziorvos között történik. A csoport többi résztvevője passzív néző, és csak a terapeuta utasítása szerint szerepel a párbeszédben. A gesztaltterápia ezen technikájának fő lényege az emberek érzelmének és tapasztalatainak elemzése. Ezenkívül különösen fontos, hogy az emberek körében beszéljenek saját érzéseikről, és ne adjanak tanácsot a „forró székben” ülő betegnek.

A pozitív hatás az eredeti terápiás technikából, a koncentrált tudatosságból (koncentrációból) származik. Van egy ilyen lecke három szinten. Az első a környező külső világ tudatossága, amelyet egy személy lát és hall. A második belső állapotot - érzelmeket, testi érzéseket - tartalmaz. Harmadszor - az ember gondolatai. Minden történik a vetítésben "itt, most", vagyis a beteg arról beszél, hogy mit érez. Az ilyen koncentráció vagy a fókuszálás segít a páciensnek, hogy jelentősen élesítse érzéseit. Ezen túlmenően a monológ-tudatosság értékes információt szolgáltat a képzést végző általános orvosnak.

Az „üres szék” technika, amelyre egy képzeletbeli (néha értelmes a beteg számára) személy, akivel a kommunikáció zajlik, nagy előnyökkel jár. Egy ilyen párbeszéd sok személyes problémát okozhat a betegnek, és erős terápiás hatás.

Egy másik értékes technika a polaritásos munkavégzés technikája. Bármely személy személyében az ellentétek (polaritás) együtt léteznek. Az a személy, aki bizonytalan önmagában, ajánlott, hogy bemutassa saját személyiségének magabiztos részét, és párbeszédet folytasson. És az a személy, akinek problémái vannak az interperszonális kommunikációban, ajánlatos (akár nevetséges) kérést tenni egy másiknak, ami a való életben meglehetősen nehéz feladat.

Minden technika jelentősen bővíti a személyes viselkedés tudatosságának területét. A gesztaltterápia hatékony pszichoterápiás irány, amely segít megtalálni a saját "I" -et!

72. gyakorlat. "Forró szék"

A befejezés ideje: 45 perc és 1 óra.
Célkitűzés: lehetőséget adni a résztvevőknek, hogy jobban megismerjék egymást, és gyakoroljanak kérdéseket egy csoport kontextusban.
Résztvevők száma: 5-25 fő.

Lakberendezés: olyan szoba, amely elég nagy ahhoz, hogy minden résztvevő üljön az általános körbe, és ha szükséges, párosítson és dolgozzon anélkül, hogy egymásba ütközne. A csoporttagok észrevételeinek rögzítéséhez a tárgyalások során nagy papírlapokat és jelölőket vagy táblát kell készíteni. A falhoz hasonló megjegyzésekkel ellátott papírlapok is csatolhatók a memóriához. A mester osztály befejezéséig a falon maradhatnak. Ezek az "emlékeztetők" tükrözik az osztályok kapcsolatát és bemutatják a tanulás előrehaladását.

Alapvető elméleti pontokat írhat a speciális átlátszó papírra, majd projektorra és képernyőre lesz szüksége. Az edzéshez szükséges összes nyomtatott anyagot előzetesen és elegendő mennyiségben kell elkészíteni. A gyakorlat végén a referenciák szétoszthatók, és nem haladhatják meg az egy oldalra vonatkoztatott mennyiséget.

Fontos, hogy mind a gyakorlat, mind a későbbi megbeszélés aktív legyen, és minden résztvevőnek lehetősége van arra, hogy elmondja, mit akar.

Módszer: a résztvevők elvégzik az alábbi utasításokat.
• Minden résztvevő 2 percig ül egy „forrószéken”.
• Amikor az egyik résztvevő „forró székben” van (vagy maradhat, vagy „forró széket” helyezhet a kör közepére), a többieknek joguk van kérdéseket feltenni.
• Ha a csoport egyik tagja nem akar válaszolni a feltett kérdésre, egyszerűen azt mondhatja, hogy „kihagy”.
• Két perc múlva a „forró székben” ülő résztvevő ezt a helyet a csoport egy másik tagjának ajánlja.
• Ez az eljárás addig folytatódik, amíg a csoport összes tagja a „forró székben” tartózkodik.

Értékelés: két „kör” készül. Az első fordulóban minden résztvevő, de a sorok azt mondják, mit szeretnek a legkevésbé erről a gyakorlatról, a második fordulóban, amit leginkább szerettek. Az oktatónak is részt kell vennie az értékelési folyamatban, és eldöntenie, hogy megvitatja-e azokat a pontokat, amelyeket a résztvevők észrevettek.

Befejezés: a résztvevőknek 5 percet kell adniuk, hogy kérdéseket tegyenek fel, érzelmeket fejezzenek ki, a csoport többi tagjára szóljanak, és mindent elmondanak, ami a gyakorlat során keletkezett.

73. gyakorlat

A befejezés ideje: 45 perc és 1 óra.
Célkitűzés: lehetőséget adni a résztvevőknek arra, hogy felfedezzék saját „én” képüket.
Résztvevők száma: 5-25 fő.

Lakberendezés: olyan szoba, amely elég nagy ahhoz, hogy minden résztvevő üljön az általános körbe, és ha szükséges, párosítson és dolgozzon anélkül, hogy egymásba ütközne. A csoporttagok észrevételeinek rögzítéséhez a tárgyalások során nagy papírlapokat és jelölőket vagy táblát kell készíteni. A falhoz hasonló megjegyzésekkel ellátott papírlapok is csatolhatók a memóriához. A mester osztály befejezéséig a falon maradhatnak. Ezek az "emlékeztetők" tükrözik az osztályok kapcsolatát és bemutatják a tanulás előrehaladását.

Alapvető elméleti pontokat írhat a speciális átlátszó papírra, majd projektorra és képernyőre lesz szüksége. Az edzéshez szükséges összes nyomtatott anyagot előzetesen és elegendő mennyiségben kell elkészíteni. A gyakorlat végén a referenciák szétoszthatók, és nem haladhatják meg az egy oldalra vonatkoztatott mennyiséget.

Adja meg a padlót minden résztvevőnek, és mielőtt továbblépne a következő edzésre, várjon, amíg a csoport minden gondolata és érzése megszólal.

Módszer: minden résztvevő párra van osztva. Egyikük feladata, hogy leírják magukat partnerüknek, és ezt a leírást a harmadik személyben kell megtenni. Elkezdhetjük például ezt: „James Johnson egy harmincnégy éves férfi, aki. "

A résztvevők 5 percet írnak le maguknak. Ezután a szerepeket párokban cseréljük, és ugyanazt a feladatot további 5 percig végezzük. Ekkor újra kialakul az általános kör, és a tréner, aki közvetítőként beszél, vitát folytat e gyakorlatról. A tréner a csoport tagjaként is részt vehet ebben a gyakorlatban.

Értékelés: minden résztvevő felváltva beszél arról, amit megtanultak ennek a gyakorlatnak a végrehajtásával, és hogy magukkal fogják venni őket a „valós életben”, ami nem kapcsolódik a csoport életéhez.

Befejezés: a résztvevőknek 5 percet kell adniuk, hogy kérdéseket tegyenek fel, érzelmeket fejezzenek ki, a csoport többi tagjára szóljanak, és mindent elmondanak, ami a gyakorlat során keletkezett.

Mester osztály "Kritikus gondolkodásfejlesztési technikák"

Az összes tanár figyelmeztetése: az N273-FZ „Az oktatás az Orosz Föderációban” szövetségi törvénye szerint a pedagógiai tevékenység megköveteli a tanár számára, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek képzésével és oktatásával kapcsolatos speciális ismeretekkel rendelkezzen. Ezért minden tanár számára a megfelelő fejlett képzés ezen a területen!

A „Infurok” projekt „A fogyatékkal élő diákokkal való munka megszervezése a szövetségi állami oktatási normákkal összhangban” távoktatási kurzus lehetőséget ad arra, hogy tudását összhangba hozza a törvény követelményeivel, és tanúsítványt kapjon egy szabványos továbbképzésről (72 óra).

Solt үstyk Kazahsztán kopaszok

Қарақоға орта мектебі

Magzhana Zhumabayeva kerület

KSU "Karagugino középiskola"

A kritikus gondolkodás fejlesztésének technológiájával

Általános iskolai tanár:

2015-2016. Tanév

Mester osztály "A kritikus gondolkodási technikák használata az általános iskolai órákban"

Ber Irina Anatolyevna

általános iskolai tanár

KSU "Karagugino középiskola"

M. Zhumabayeva kerület, SKO

Képes gondolkodni a kérdések megválaszolására.

- bővítse a kritikus gondolkodás fogalmát és a kritikus gondolkodás fejlesztésének módszereit;

- mutasson trükköket a gyakorlati munkájukban

Felszerelés: interaktív tábla, prezentáció, paperman, markerek, V. Dragoon szövege „Gyermekkori barát”, cukorka csoportokba osztás céljából

- ismeri a kritikus gondolkodás technikáit;

- képesnek kell lennie kiválasztani a kritikus gondolkodás készségének megteremtéséhez a legmegfelelőbb módszereket a témában részt vevő diákokban.

Célközönség: kerületi tanárok

1. Pszichológiai hozzáállás (együttműködési környezet létrehozása).

Videó "Pozitív hozzáállás"

Helló, akik szeretnek álmodni!
Helló, azok, akik repülni akarnak!

Hello, azok, akik készek kreatívan dolgozni!
Helló, azok, akik szeretik az édességet!

Az édességről beszélve azt javaslom, hogy vegye az asztalról egy kedvenc desszertet. Merészebb, merészebb. Vizsgálja meg alakját, ízét, színét, szerkezetét, méretét. Nyitunk, tanulmányozunk.

2. A "Candy" csoportosítása

3. A csoportos munkavégzési szabályok meghatározása

- Tisztelet a csoport valamennyi tagjának;

-a csoport összes tagjának meghallgatása és hallása;

- segítik egymást;

- valamennyi csoport aktív részvétele a munkában;

Legyen fontos kollégák! Örömmel üdvözlöm Önt a mesterkurzusban, amely olyan technológiára lesz szentelve, amely lehetővé teszi a partnerség, a közös keresés és a kreatív problémamegoldás légkörének kialakítását az osztályban.

1. szakasz motiváció

-És milyen technológia, próbálja meg meghatározni, nézve a "disznó és a cookie-k" karikatúra (nézet m) t

Csoportmunka (3 perc beszélgetés)

- Szóval, mit gondolsz arról, hogy melyik technológiát fogják megvitatni és miért gondolod? (kb. TRKM)

- Ma az SFCS-ről beszélünk (1. dia).

- Gondolod, hogy a szeminárium végén valamit a pedagógiai malacka bankodra fogsz tenni?

- Gondolod, hogy fáradsz a mai szemináriumon?

- Gondolod, hogy a fiatalabb gyerekek megtanulhatnak tanulni?

-Kezdetben, a mesterkurzus közepén és végén, egy csoportban dolgozva kitölti a táblázatot: „Tudom - tudni szeretném - megtanultam” (poszterek terjesztésére, táblázat rajzolására). Ez a TCM egyik technikája.

Csoportmunka

1 feladat (5 perc)

Egy oszlopban írjon mindent, amit tudott vagy hallott erről a technológiáról. A 2. oszlopban mit szeretne megtudni erről a technológiáról. És a lecke végén 3 számot fogunk kitölteni. A válaszok bemutatása.

- Szóval, SEC egy amerikai technológia. Kazahsztánban a 90-es évektől kezdett fejlődni. A technológia stratégiák, tanítási módszerek, típusok és formák formájában jelenik meg. A tanár szerepe főként koordináló. Ez a technológia minden órában használható, valamint az iskolai órák után is. Ezen túlmenően, a technikák a technológia használható szemináriumok, pedsovetov, találkozók MO.

Ma szeretném megosztani tapasztalataimat a technológia alkalmazásával kapcsolatos tapasztalataimmal az általános iskolai tanulságokban, nevezetesen az irodalmi olvasás osztályában.

4. A technológiai munka első szakaszát hívásfázisnak nevezik. - "A tanulás motívumának létrehozása."

-fogadás "ötlet kosár"

-fogadás "egyetért ezzel az állítással?"

-- Hiszed, hogy...?

5. A második szakasz - a „megértés” - értelmes, amelynek során a hallgató közvetlen munkája a szöveggel történik, a művet irányítva, értelmes.

- új információk fogadása;

- az új információk és a saját tudás közötti összefüggés;

- tevékenység fenntartása, érdeklődés.

Ajánlott technikák a visszaverődés szakaszában

1. Minden hallgatónak szöveg és asztal van.

2. Szöveg olvasása és megértése, a későbbi jelölésekkel a szöveg szélén

„+” - ha azt hiszik, hogy tudják;

„-” - ha úgy vélik, hogy ez ellentétes a tudásukkal;

„V” - ha az olvasott szöveg új;

"?" - ha az olvasott szövegek érthetetlenek és tisztázásra szorulnak.)

4. A szöveg rendszerezése

5. A táblázat kitöltése tömörített információ formájában (ez lehet szó, kifejezés, fogalom stb.)

6. Csoportos beszélgetés egy adott témáról.

7. Ezután minden oszlopról van egy csoportközi beszélgetés.

- Fogadás "Jegyzetek olvasása"

6. Gyakorlati rész. Csoportmunka

- Reception "argumentum táblázat"

Emelya a mese "A csuka parancsával" lusta volt

Fogadás "kölcsönös". Csoportmunka

Fogadás "Vékony és vastag kérdések"

Adjon magyarázatot, miért...

Miért gondolod...

Miért gondolod...

Képzeld el, mi fog történni...

7. Tehát, amikor a Dragoon munkájával találkozunk: „A gyermekkori barátja”, a lecke az ubdajr. Itt javaslom foglalkozásunk témájának meghatározását. Hívom a szerzőt, és megadom a nyomtatott anyagot a szerzőről, és a feladat a rendszer kitöltése

A szöveg anyagot tartalmaz a szerző hét szakmájáról. Szándékosan adok egy extra cellával rendelkező rendszert a kreativitásra, a szöveg elemzése után a gyerekek arra a következtetésre jutottak, hogy keményen, okosan, stb.

Minden csoport védi a klasztert, bizonyítva állításait és következtetéseit.

Továbbá jelentem a mű címét, és javaslom egy „előrejelző fát”. - FRIEND. Az első olvasást követően a feltételezéseket összekapcsoljuk. és arra a következtetésre jut, hogy a játékok barátok lehetnek.

Olvasás közben „betétet” használok, ami a fiúk tudatosan olvassa el a szöveget.

A szöveg elolvasása után - "vastag és vékony" kérdések. Milyen gyakran, a másodlagos olvasást követően javaslom a tanulóknak, hogy maguk is írjanak kérdéseket. A gyerekek egyszerű kérdéseket tesznek könnyedén, és vastag kérdések írására írok tippeket a táblára.

Például: Mi történne, ha...

Néha felajánlom nekem a munka megfelelő részeit, hogy létrehozzak egy cselekvési sorozatot a szövegre, ami lehetővé teszi számomra, hogy ismételten reprodukáljam a mű eseményeit, és felkészülhessek az újraírásra. a munka fő karakterének jellemzőinek kidolgozása

Álmok, ápolja, szereti

A gyermekkori barát kedvéért elhagyta az álmot

Szereti a játékokat

8. A harmadik szakasz - „reflexió” - gondolkodás. Szükséges, hogy a diákok maguk is képesek legyenek elemezni, hogy képesek-e elérni céljaikat.

- új ötletek és információk kifejezése saját szavaival;

- a diákok egymás és a tanár közötti eszmecsere alapján nyert információk holisztikus megértése és szintézise;

Ajánlott technikák a reflexiós szakaszban

- Fogadás "Zavaros logikai láncok"

- Fogadás "ESSE írása

- "Hot chair" recepció

9. Gyakorlati rész. Csoportmunka

Szerszámként használják az értékeléshez

ösztönözze az új szövetségeket

és új ismeretek grafikai képei.

1. Írja ki a kulcsszót;

2. Írott szavak és mondatok a témáról;

3. Az anyag külön blokkokra van osztva;

4. Grafikusan logikus kapcsolatok létrehozása és kifejezése a blokkok között.

Fogadás "Zavaros logikai láncok"

1. A kifejezéseket (kifejezések sorozata) táblára vagy kártyára írják, amelyek közül néhány hibás;

2. A csoportok felkérést kapnak a hibák javítására vagy a felvételi sorrend visszaállítására.

A Synquain egy olyan vers, amely az információ és az anyag szintézisét rövid távon igényli. A francia nyelvről lefordítva a "bor" szó öt sorból álló verset jelent, amelyet bizonyos szabályok szerint írnak.

Szinkron írásának szabályai:

Az első sor - a téma neve egy szóval (főnév)

A második sor - a téma leírása két szóval (melléknevek vagy résztvevők)

A harmadik sor - a cselekvés leírása három szóval (igék vagy verbális verzió)

A negyedik sor négy mondatának kifejezését mutatja, amely a témához való hozzáállást mutatja.

Egy szó szinonimája, amely megismétli a téma lényegét.

10. Csoportos munka. Szinkronok készítése a tanár, a diák szavakkal. A szinkronok védelme.

11. "Hot chair" fogadás

A technika bemutatásához meghívhat egy tanári tanárt. Mindegyik csoport átgondolja a kérdéseket, és megkérdezi őket a tanárnak, aki jelenleg a „forró székben” ül.

- Hogyan változott a tantárgyi képzés minősége a háromszintű kurzus befejezése után?

- Milyen változásokat látott a diákjaiban. Írja le őket.

- Ön szerint mit kell az iskolai végzettség legjobb eredményének elérése érdekében?

A gyakorlati munka posztert készít, amit a KM technikák adnak a tanárnak és a diáknak

A kritikus gondolkodásmódok tanulságainak felhasználása a hallgató számára:

- az információ észlelés hatékonyságának növelése;
- növekvő érdeklődés mind a vizsgált anyagban, mind a tanulási folyamatban;
- kritikus gondolkodási képesség;
- az a képesség, hogy felelősségteljesen kezeljék saját oktatásukat;
- együttműködési képessége másokkal;
- a diákok oktatásának minőségének javítása;
- vágy és képesség arra, hogy olyan emberré váljon, aki egész életen át tanul.

A kritikus gondolkodás technikáinak tanulságai segítségével a tanár:

- a nyitottság és a felelősségteljes együttműködés légkörének kialakítása az osztályteremben;
- a tanulási modell és a hatékony módszerek olyan rendszerének alkalmazása, amely hozzájárul a kritikai gondolkodás és a tanulási folyamat függetlenségének kialakulásához;
- szakemberekké váljanak, akik képesek kompetensen elemezni tevékenységeiket;
- értékes professzionális információforrássá válhat más tanárok számára.

A tanár szerepe a TCM-ben (10. dia)

irányítja a tanulókat egy bizonyos irányba

különböző ítéletekkel szembesül

olyan feltételeket teremt, amelyek ösztönzik a független döntéseket

lehetőséget ad arra, hogy a tanulók önállóan levonják a következtetéseket

új kognitív helyzeteket készít a meglévők között

Töltse ki a harmadik oszlop ZOOM tábláját, és tette fel a feltevéseit, jelölje meg a matricákon

12.Videó: „Van választása”

Csatlakozzunk a kezekhez, és egy kört kívánunk egymásnak:

Szeretném, ha virágozni, nőni,

Mentse, erősítse az egészséget.

Hosszú utazásra van szükség

Legyen minden nap és minden óra

Új leszel

Legyen kedves az elméd.

És a szív okos lesz.

Őszintén szeretném

Barátok, a legjobbak.

És minden jó, barátok,

Ez költséges számunkra.

Tetszett a lecke? Ezután köszönjük egymást a jó munkáról, hangos tapsokkal. Köszönöm! Viszlát!

Módszer "Forró szék" bemutatása

Az összes tanár figyelmeztetése: az N273-FZ „Az oktatás az Orosz Föderációban” szövetségi törvénye szerint a pedagógiai tevékenység megköveteli a tanár számára, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek képzésével és oktatásával kapcsolatos speciális ismeretekkel rendelkezzen. Ezért minden tanár számára a megfelelő fejlett képzés ezen a területen!

A „Infurok” projekt „A fogyatékkal élő diákokkal való munka megszervezése a szövetségi állami oktatási normákkal összhangban” távoktatási kurzus lehetőséget ad arra, hogy tudását összhangba hozza a törvény követelményeivel, és tanúsítványt kapjon egy szabványos továbbképzésről (72 óra).

Az egyes diákok bemutató leírása:

MÓDSZER "HOT CHAIR" Készítette: Baltasheva Dzhanylkan.

FORMÁLT COLLABORÁCIÓS KÉRDÉSEK; Kreatív megközelítés a problémák megoldására; Gondolkodás, döntéshozatal;

A MÓDSZER MEGHATÁROZÁSA Kreatív szerepjáték-feladatot jelent, mint hatékony eszközt a problémás kérdések megvitatására, az információcserére.

ALGORITÁS A MÓDSZER VÉGREHAJTÁSÁRA

OSZTÁLYOK TERVEZÉSE ÉS A TUDOMÁNYOK KAPCSOLATÁNAK ALAPELVEI A csoport felé egy „forró” szék áll. A nyugodtabb kommunikáció biztosítása érdekében megengedett a „forró” szék helye a kör közepén.

1. Adja meg a vezetéknevét, vezetéknevét, nevét. 2. Adja meg a vezetéknevét, az anyjának, az apának a keresztnevét. 4. Hol élsz? 5. Van egy húga, testvér? 6. Mi a barátaid neve? 7. Milyen neveket ismer? 8. Melyek a hét napjai, az évszakok 9. Milyen évszakok jelennek meg a fákon? 10. Milyen háziállatokat ismer?

REFLECTION "WISHING" Szeretném, ha virágozni, nőni, megmenteni, erősíteni az egészségét. Ez a hosszú út - a legfontosabb feltétel. Legyen az elméd ügyes. És a szív kedves lesz. Őszintén kívánok barátaimnak, mindenekelőtt. És minden jó, barát, drága számunkra.

JÓ KÖSZÖNT MINDEN, KEDVEZMÉNYES KOLLEGÁK! KÖSZÖNJÜK FIGYELEM!

• Baltasheva Dzhanylkan Kemelhodzhaeva
• 2382
• 2017/01/31

Anyagszám: DB-153309

• 2017/01/31
• 201

• 2017/01/31
• 258

• 2017/01/31
• 681

• 2017/01/31
• 213

• 2017/01/31
• 1815

• 2017/01/31
• 333

• 2017/01/31
• 135

Nem találta, amit keresett?

Ezek a kurzusok érdeklik:

Minden, a webhelyen közzétett anyag, amelyet a webhely szerzői készítettek, vagy amelyeket az oldal felhasználóinak közzétettek, és amelyeket kizárólag az oldalról ismertettek. Az anyagok szerzői jogai a szerzők jogaihoz tartoznak. Tilos a webhelyről származó anyagok részleges vagy teljes másolása az oldal adminisztrációjának írásos engedélye nélkül! A szerkesztői vélemény nem egyezhet meg a szerzők álláspontjával.

Az anyagokkal és azok tartalmával kapcsolatos vitatott pontok feloldásáért felelősséget vállalnak azoknak a felhasználóknak, akik az anyagot a webhelyen közzétették. A webhely szerkesztõi azonban készen állnak arra, hogy teljes mértékben támogassák a webhely munkájával és tartalmával kapcsolatos kérdéseket. Ha észreveszed, hogy az anyagokat illegálisan használják ezen a webhelyen, akkor a visszajelzési űrlapon értesítsd a webhely adminisztrációját.

Kollégák - Kazahsztán Pedagógiai Lapja

Képzési szeminárium a témáról:
- Mi a modern lecke? Aktív tanítási és tanulási módszerek
„Ha ma tanítunk, mint tegnap tanítottunk, holnap ellopjuk a gyerekeket.” John Dewey

A lecke célja:
 A tanárok megértik, hogy a leckét nem lehet megváltoztatni. Ez egy olyan objektív folyamat, amelyet számos tényező befolyásol.
 A tanárok válaszolhatnak a kérdésre: „Mi a modern lecke?” (A posztert hozzák létre)
 A tanárok továbbra is tanulnak és gyakorolnak aktív tanítási és tanulási módszereket

1. Pozitív hozzáállás a leckéhez:
 Tekintsd meg a 13-as "Ördög számát" (gondolj mi a videó ötlete)
 Csoportokba történő felosztás fogadása "Feltételek"
A kifejezésekkel rendelkező kártyák mindenki számára elosztva kerülnek, a résztvevőknek meg kell érteniük, hogy milyen elv szerint lehet ezeket a kulcsfogalmakat csoportosítani.
 Szóval miért egyesülsz, hogy melyik téma egyesíti Önt? (a tanárok 6 fős csoportokban ülnek)
 Csoportnevek:

1 csoport
A lecke (a VI Dalyu szerint) - tanulás a kijelölt órában, sürgős feladat, előkészítés, tudomány.
2 csoport
A tanár mindig az oktatási úszás kapitánya lesz.

3 csoport
A lecke nem módosítható. Ez egy olyan objektív folyamat, amelyet számos tényező befolyásol.
4 csoport
A lecke modernnek kell lennie, a szó legszélesebb értelemben.

- Mondd meg nekem - és elfelejtem;
mutasd meg, és emlékszem;
hadd csináljam, és megértem.

A csoportokat az iskolák papírelrendezései adják meg, amelyek alapja a kártyák feltételei.
Moderátor: Szóval, megvan a tégla az iskola megalapozásához - a téma ismerete.
Javasoljuk, hogy fejezze be a házat: adjon információt a témával kapcsolatos kulcsfogalmakkal. Így megkapja a térképet - az egyes témákra vonatkozó alapfogalmakról szóló tippet. Idő 5 perc.
• A feltett kérdésekről további információk találhatók különböző módon. A tankönyv, az enciklopédia, a magyarázó szótárak bármely internetes keresőmotorra hivatkozhatnak.
• Vagy a tanárok tanulmányozzák a javasolt üres elemeket - a témával kapcsolatos szövegeket.

2. Posztervédelem: „Mi legyen a modern lecke?”:
1 csoport
Számos könyvet, cikket, tézist írtak a leckéről. Az oktatás céljai és tartalma megváltozik, az oktatás új módszerei és technológiái megjelennek, de a végrehajtott reformoktól függetlenül a lecke az oktatás örök és fő formája marad. Egy hagyományos és modern iskolát tartott.
Hol ment a lecke? Valami hallható benne mind a sorsról (a szikláról), mind a sűrű erdőből (traktusból), és a fenevadból. Az egyesületek nem kellemesek. És tényleg?
A legtisztább és legismertebb jelentés (a VI Dalyu szerint) a kijelölt órában való tanulás, sürgős feladat, előkészítés, tudomány.
A tanulói évek során minden diák közel 10 000 órát vesz igénybe. A lecke nemcsak a modern oktatás fő, hanem az egyetlen formája is. A tanulmányi idő legalább 98% -át kapja.
Nem számít, milyen újításokat vezettek be, csak az osztályteremben, mint több száz évvel ezelőtt, részt vesznek az oktatási folyamatban: egy tanár és egy diák. Közöttük (mindig) a tudás és az ellentmondások zátonyai óceánja.
2 csoport
Nem számít, mit mondanak a számítógépesítésről és a távoktatásról, a tanár mindig a kapitány lesz ezen az úton. Nem számít, mennyire keményen próbálták kiegyenlíteni a tanárt a diákokkal, ő, mint ő volt, továbbra is a főszereplő minden órában. Mert mindig idősebb, ezt követi a tudás, a tudás megértésében és alkalmazásában szerzett tapasztalat. A gyermekek mint „szivacs” elnyelik az összes információt, de ez nem elég gyorsan fejlődő világunkban. A tanár fő feladata, hogy tanítsa a gyerekek önszabályozását és önképző képességeit. Ezért új tanulási megközelítésekre van szükség. Először a diákokat helyezik el, és megtanítják őket, hogyan tanuljanak - „Tanulás a párbeszéden keresztül” és „Tanulás a tanulásról”.
3 csoport
Ugyanakkor mindannyian megértjük, hogy a lecke nem változhat. Ez egy olyan objektív folyamat, amelyet számos tényező befolyásol. Különösen:
1. Új oktatási szabványok jelennek meg, amelyek alapján frissített programok és tankönyvek készültek. Természetesen jobb oktatási formákat igényelnek.
2. Átmenet az elő-profilra és a speciális oktatásra. Ez a fejlődési vektor új feladatokat állít fel a modern lecke számára.
3. Információs technológiák bevezetése. Az oktatás informatizálása jelentős hatással van a modern leckére.
4. Az Egységes Nemzeti Tesztelés szervezése saját követelményeket ír elő a lecke tartalmára, az iskolai tanulók eredményeinek értékelésére.
4 csoport
Ezért senki sem tagadja, hogy a lecke modernnek, a szó legszélesebb értelemében legyen.
Mit jelent a modern? Véleményem szerint ez egy teljesen új, és nem veszíti el a kapcsolatot a múlttal, egy szóval - egy tényleges leckével.
A tényleges eszközök fontosak, elengedhetetlenek a jelenhez. És mégis - hatékony, közvetlen kapcsolatban áll a gyermek érdekeivel, szüleivel, társadalmával, államával. Ezen túlmenően, ha a lecke modern, akkor szükségszerűen megalapozza a jövőt, előkészíti a gyermeket a változó társadalom életére. A modern világban élő személynek nemcsak elméleti ismeretekkel kell rendelkeznie, hanem képesnek kell lennie arra, hogy a gyakorlatba helyezze, készen álljon arra, hogy döntést hozzon, kezdeményezze, önállóan dolgozzon, új célokat határozzon meg maguknak.

5 csoport
- Mondd meg nekem - és elfelejtem; mutasd meg, és emlékszem; hadd csináljam, és megértem.
A tanárok, a pszichológusok és a módszertanok mindig nagy figyelmet szenteltek a tanulók tanulási folyamatban való aktiválásának problémájára, mivel a tudás tudatos és tartós megtanulása és a cselekvési módok tudatos kialakítása elsősorban a tanulók aktív mentális tevékenységének folyamatában következik be. Meg kell jegyezni, hogy az aktív és passzív tanítási módszerek (V. A. Belovolov) széles körű osztályozása a hallgatók kognitív aktivitásának szintjén alapul. A passzív képzést általában a „tanár-tanuló” rendszer szerint szervezik. Az aktív tanulás megfelel a „tanuló-tanár” rendszernek, amely lehetővé teszi a diákok és a tanárok közötti párbeszéd megszervezését. A közelmúltban a tanárok és a pszichológusok figyelmet fordítottak olyan interaktív tanítási módszerekre, amelyek lehetővé teszik a diákok egymás közötti aktív interakciójának kialakítását (párok, háromszorosok, csoportok), vagyis a tanár „tanulói” programja szerinti képzés létrehozását. A fő módszertani újítások ma interaktív tanítási módszerek használatával kapcsolódnak. Egy kínai példázat azt mondja: „Mondd el nekem - és elfelejtem; mutasd meg, és emlékszem; hadd csináljam, és megértem. Ezek a szavak az interaktív tanulás lényegét tükrözik.
Az interaktív tanulás részben megoldja a másik fontos feladatot. Relaxációról, az ideges terhelés eltávolításáról, a figyelem megváltoztatásáról, a változó tevékenységformákról beszélünk.

3. Aktív tanítási és tanulási módszerek:
 Az Edward de Bono által kifejlesztett Six Hats Thinking vagy Six Smart Hats technika a párhuzamos gondolkodási folyamatot tükrözi, amely számos különböző megoldásból gyorsítja a fókuszált gondolkodást. A módszer lényege: A módszert arra használjuk, hogy a gondolkodás különböző aspektusait aktiváljuk az általános gondolkodási tevékenység részletesebb megvitatására és javítására.
• Feladat: válaszolnia kell a kérdésre:
„Szüksége van„ aktív tanítási és tanulási módszerekre ”?
A módszer megvalósításának algoritmusa: A hat sapka a gondolkodás különböző aspektusait szimbolizálja. A diákok kapnak egy kalapot (valódi vagy kitalált), amelynek színe egy bizonyos szemantikai terhelésnek felel meg. A tanulóknak minden mentális műveletet (gondolkodni, elemezni, stb.) Egy adott kalapot tartalmazó környezetben kell elvégezniük.

Fehér kalapot: semleges álláspont a tények és a tárgyak alapján
Információkat. A fehér kalapot arra használják, hogy a figyelmet olyan információkra irányítsák, amelyeket már tudunk vagy szükségünk van.
Red Hat: érzelmi álláspont a feltételezéseken alapul
intuíciók, érzések. A piros kalap érzéseket, találgatásokat és intuíciót jelent.
Fekete kalap: kritikus, elemző álláspont a „negatív” érvelésen alapul. A fekete kalap egy értékelés - „ördög támogatója”, vagy miért nem működik valami.
Sárga kalap: optimista hozzáállás a "pozitív" alapján
érvelés. A sárga kalapot a fényesség és az optimizmus jelképezi. A kalap alatt tanulmányozod az ötlet pozitív oldalát, és fordítsd a figyelmet érdemek és előnyök keresésére.
Zöld kalap: kreatív pozíció, feltáró kilátások, lehetőségek, új ötletek. A zöld kalap a kreativitásra összpontosít; lehetőségeket, alternatívákat és új ötleteket.
Kék kalap: hidegvérű pozíció, amely felismeri a tervezett cselekvések prioritását, világos szervezeti felépítését, ellenőrzését és kötelező döntéshozatalát, a kék sapka vezérli a gondolkodási folyamatot. Ez egy ellenőrző mechanizmus, amely garantálja az összes hat kalap irányának megfigyelését.

Ezt írják a tanárok:
- Modern lecke - mi ez? Demokratikus. Ahol a gyerekek nem félnek kifejezni véleményüket, nem félnek az innovációktól, a lecke, amelyben a tanár és a diák kényelmes.
„Véleményem szerint a modern leckének mindenekelőtt relevánsnak és érdekesnek kell lennie. A tanárnak új technológiákat kell használnia, jó számítógépes ismeretekkel kell rendelkeznie. Nem szabad megfeledkeznünk az egészségmegtakarító technológiákról is. A lecke sikere nagyban függ a tanár szakmai és személyes tulajdonságaitól. A tanár és a tanuló egy, együttesen tanulunk, segítünk egymásnak, a tanár szerepe az irányítás és irányítás.
„A leckének kreatívnak kell lennie, támogatnia kell a tanulók önmegvalósítását, kreatív potenciálját. A lecke során a gyerekeknek intelligensen kell eljárniuk a választott helyzetben, nem szabványos helyzetben kell dönteniük. Mindezeknek a pontoknak a modern leckében kell lenniük. A modern leckének meg kell oktatnia a Teremtőt és a Munkavállalót!
A modern leckét nemcsak a tudás bizonyos mennyiségének a diákok asszimilációjával kell társítani, hanem a személyiség holisztikus fejlődését, kognitív és kreatív képességeit is.
A modern leckének biztosítania kell a modern társadalom követelményeinek megfelelő tulajdonságok kialakulását, és lehetővé kell tennie a gyermek számára, hogy aktívan belépjen a felnőtt életbe.
Ma a lecke legjelentősebb hatását az oktatás új tartalma adja: a változó oktatási programok, a tankönyvek új generációja, a munkafüzetek és a különböző didaktikai anyagok lehetővé teszik, hogy a lecke érdekesebb, élénkebb és gazdagabb legyen.
Egy másik fontos tendencia a didaktikai rendszerek különböző modelljeinek kialakulása, amelyek saját kultúrájukkal foglalkoznak a leckék tervezésével és végrehajtásával.
A modern lecke egyik modellje hagyományos klasszikus lecke lehet, és hazánkban évtizedek óta hatékony. Ez a modell kifejlesztette saját fogalmi berendezéseit, a tanár kapcsolatok kultúráját, amely olyan kifejezéseket használ, mint:
- hármas lecke cél;
- terv vázlat;
- a tanulás formái;
- tanítási módszerek és technikák;
- leckék és mások.

 Példa erre a technikára egy irodalmi leckében:

Egy új tanulás
5
perc 2. feladat. Mini-harc "Ki több?" Jelen bizonyíték arra utal, hogy ezek a karakterek romantikus képek.

Új anyag tanulása
15 perc
3. feladat: A „6 sapka” módszer alkalmazásával mutassa meg véleményét Lermontov és Marlynsky romantikus hőseinek sorsáról.
Fehér kalapot - tiszta ok, józan gondolkodás, csak a rendelkezésre álló tények és adatok alapján működik. Csak azt vizsgáljuk, hogy mi van, és csak azt próbáljuk kitermelni, amit kivonhatunk.
A piros sapka az érzelmek, hirtelen betekintés és intuíció, egy vörös kalapot lelkes szónok és politikus, mindig figyelembe véve a tömeg pillanatnyi hangulatát.
A fekete kalap pesszimista. Azonban ő kell egy indokolt pesszimista.
Sárga kalap - ez egy „pozitív” nap. Sárga kalap - a jövő legoptimistább nézeteinek kitevője, aki a legjobbakat látja, a legsikeresebb. A legfontosabb dolog: a sárga kalapnak képesnek kell lennie arra, hogy a „pozitív” -ot a „negatív” -ban találja.
A zöld kalap egy harapós jester sapka. A zöld kalap a fantázia repülése és a legdrágább és legőrültebb kreatív ötletek szökőkútja.
A kék kalap csak az egész folyamat szervezője. A kék kalap szerepe, hogy koordinátor legyen, a hangszóró összefoglalja és összefoglalja, vagy nem adja meg az összes korábbi sapkát.

15 perc 4. feladat: A "Hat" bemutatása

 A "forgó állomás" módszere
Method A módszer lényege: A módszer célja a probléma holisztikus észlelési készségének kialakítása, különféle ötletek alapján.
Osztályelrendezés és a tanulói interakció elve: Az osztály több „állomásra” oszlik. Az osztály tanulói kis csoportokhoz vannak rendelve. Szükséges erőforrások: színes papír, író tollak (ajánlatos minden csoportnak különböző színű tollat ​​adni, ami segít nyomon követni az egyes csoportok hozzájárulását).
A módszer megvalósításának algoritmusa: Minden csoport az „állomás” közelében található. A résztvevőknek időt (legfeljebb 10 perc) kapnak, hogy megvitassák a vitatott kérdést, és hogy az ötleteket papíron vagy táblán rögzítsék. Az idő letelte után a csoportok az osztály más állomásaira költöznek, ahol folytatják a beszélgetést az előző csoport azon elképzelései alapján, amely korábban az állomás közelében volt. A váltás 10 percenként folytatódik mindaddig, amíg az összes csoport meg nem látogatta az összes pozíciót, és nem vette figyelembe más csoportok észrevételeit.

Feladat: Írja ki "A modern lecke hatékonyságának kritériumait"

A hagyományos lecke a mai valóság: a tanárok több mint 60% -a még mindig inkább a hagyományos formában tanít.
És az a tény, hogy a tanárok többsége nem fog semmit változtatni a tevékenységükben: nincs idő és energia, hogy megértsenek valami újat, és nem látják azt a pontot. A hagyományos lecke olyan, mint egy natív személy, minden közel van és érthető benne: hagyja, hogy a halálos fáradtság, még akkor is, ha a diákok nem mindig teljesülnek, a leckében mindent ismerős, szokásos, érthető, ez hagyományos.
Tehát talán nem érdemes semmit változtatni?
Annak érdekében, hogy ez a kérdés ne maradjon retorikus, gondoljunk a vers soraira:
Bár fehér fényben nem jön ki,
És a külvárosi területen, -
Amíg valaki után megy,
Az út nem fog emlékezni.
De hová mennél
És mi egy sáros,
Az út az, hogy kereste,
Örökké nem fog elfelejteni.
Azok a tanárok, akik olyan módon tudják megváltoztatni a lecke tanfolyamát, hogy ne csak nekik, hanem a diákoknak is kellemes legyen, törekedjenek tevékenységük továbbfejlesztésére, kreatívnak és lenyűgözővé téve, bevonva diákjaikat ebbe a folyamatba.
A tanár helyzetének megváltoztatása. A hagyományos oktatás „egyszemélyes színházáról”, ahol a tanár 90% -ot vállal a munkából, fokozatosan elkezdi megosztani azt a diákokkal, akik ténylegesen átadják a „tárgyakról” a „tárgyakat”. A tanár ezért nem mentesül a fő funkciójától - tanítani. Új módon kezd tanulni. És a lecke megmarad.
Az idő azonban nem áll meg, és ma már a modern lecke megvalósításának harmadik modelljéről - a kompetencia megközelítésről - beszélni kell, amely különösen fontos az oktatás korszerűsítésének összefüggésében.

A modern lecke hatékonyságának kritériumai:
• Tanulás felfedezéssel
• Személyes fejlődés
• A hallgató azon képessége, hogy megtervezze a közelgő tevékenységet, legyen az tárgya
• Demokrácia, nyitottság
• A hallgató tudatossága a tevékenységről: az eredmény megszerzésének módja, milyen nehézségek merültek fel, hogyan szűnték meg őket, és amit a hallgató egyszerre érez.
• Lehetővé teszi a diákok számára a kollektív keresést a felfedezéshez
• A tanuló megtapasztalja a tanulás nehézségének leküzdését, függetlenül attól, hogy egy feladat, egy példa, egy szabály, egy törvény, egy tétel vagy egy fogalom, amely önállóan származik.
• A tanár a hallgatót a szubjektív felfedezés útján vezeti, irányítja a hallgató problémakeresését vagy kutatási tevékenységét.

 A „Mindenki mindenkit tanít” módszer (más néven a „Vegyél egyet”).
Med Formált készségek: Csapatmunka; információkezelés.
A módszer lényege: A módszer hatékony a nagyszámú ténybeli információ átadására a diákok körében. A tanárnak nem kell nagy információáramlást átadnia, hanem a diákok kiválasztják a témához közvetlenül kapcsolódó anyagot, és átadják a társaiknak. A program a „klaszterek” módszerrel koordinálódik, amely szintén az információ átadására szolgál.
A módszer végrehajtásának algoritmusa:
1. Minden hallgatónak papírlapot kap, amelyen egy tényről vagy statisztikai adatokról van szó. Kívánatos, hogy minden hallgatónak eltérő információja legyen.
2. A tanulók megismerkednek a számukra szánt információkkal (biztosítani kell, hogy a tanulók megértsék annak jelentését).
3. A tanulók szabadon mozognak, és megosztják nyilatkozataikat más diákokkal. Mozgásuk célja, hogy a beérkezett információkat a lehető legtöbb ember számára megmagyarázza.
4. A tanulók részletesen ismertethetik magyarázataikat, adott esetben példákkal, vagy nyilatkozataik más diákokkal való összeállításával.
5. Miután elegendő idő állt rendelkezésre az információcserére, a diákok kis csoportokban dolgoznak, hogy rendszerezzék a megbízás során szerzett összes információt.
6. Egy későbbi felmérésben a tanulók elmagyarázzák és igazolják osztályozási rendszerüket.
7. A tanulók megvitathatják a különböző tényekkel / adatokkal kapcsolatos reakcióikat:
Mi meglepte őket? Mi megdöbbentette őket? A kijelentések közül melyik szomorú vagy
boldoggá tették őket, és mi érdekli őket?
8. A tanulók gondolkodhatnak saját tanulásukról:
Mit emlékeznek könnyebben? Mi a legnehezebb számukra?
9. A felmérések főbb következtetéseit táblára vagy oktatási poszterre lehet írni.

Feladatok: Az aktív tanítási és tanulási módszerek megosztása.

Chill: Ha örülsz, hogy reggel iskolába jársz, hajd meg a jobb kezedet.
Ha értékeli a becsületességet és a tisztességet az emberekben, lépjen előre.
Ha bízik benne a képességeiben, döntse meg a lábát.
Ha úgy gondolja, hogy tiszteletben kell tartanunk az emberek jogait, függetlenül attól, hogy nemzeti vagy társadalmi hovatartozásuk van, lépjen vissza.
Ha törődsz hazánk sorsával, ragadd meg a kezedet.
Ha úgy gondolja, hogy hazafias vagy, akkor emelje fel mindkét kezét.
Ha úgy gondolja, hogy hazánk a helyes helyet foglalja el a világon, mindkét kezét előre nyúlik.

Módszer "Öt kérdés"
Formált készségek: gondolkodás, döntéshozatal; információkezelés.
A módszer lényege: A módszer olyan információgyűjtemény, amely lehetővé teszi a diákok számára, hogy alaposan tanulmányozzák a problémát, vagy megkülönböztessék azt a kis al-témákban vagy feladatokban, ami lehetőséget ad a diákok számára a bonyolult témák kezelésére. A módszer különböző lehetőségek tanulmányozását foglalja magában, amelyek tervezési műveletekhez és célok meghatározásához vezethetnek. Az információgyűjtés az „Ötletek Avalanche” és a „Matricák gyűjteménye” módszerekkel kombinálva lehetséges.
A módszer végrehajtásának algoritmusa:
1. Készítsen egy nagy, széles papírlapot és egy jelölőt.
2. Kérdezõ szavakkal megkérdezzük a tanulókat: „Hogyan” vagy „Miért”.
3. A pályázatokat a képzési poszteren írják.
4. A tanárok ugyanazt a szót használják ötletek és tanulmányok kifejlesztésére.
további ötletek.
5. A tanárok továbbra is ugyanazt a kérdőívet használják, amíg az ötlet / javaslat teljesen meg nem ért.
Megvizsgált koncepció: helyi polgárság
• Hogyan vonhatjuk be a fiatalokat a közösségbe?
- A fiatalokat érintő kérdések kezelése.
• Hogyan kezelhetjük ezeket a kérdéseket?
- Növelje az ifjúsági kérdésekkel kapcsolatos tudatosságot.
• Hogyan tudnánk felhívni a figyelmet e kérdéssel kapcsolatban?

.Módszer "meleg szék"
Formált készségek: csapatmunka; kreatív megközelítés a problémák megoldására; gondolkodás, döntéshozatal.
A módszer lényege: Kreatív szerepjáték-feladat, mint hatékony eszköz a problémás kérdések megvitatására, az információcserére.
Az osztály elrendezése és a tanulói kölcsönhatás elve: A csoport felé egy „forró” szék áll. Annak érdekében, hogy többet biztosítsunk
könnyű kommunikáció, lehetővé tette a "forró" szék helyét a kör közepén.
A módszer végrehajtásának algoritmusa:
1. A tanulók egy bizonyos karakter szerepét kapják, vagy feltalálják
szerepe az adott kérdés szempontjából.
2. A tanulók csoportokban vagy önállóan elemzik szerepüket.
3. A csoport többi tagja nehéz kérdésekben gondolkodik egy „forró” székben ülő személy számára.
4. A megvitatott hős egy „forró” széken ül, és osztálytársainak kihallgatása.
Ez segíteni fog a tanulóknak abban, hogy egy adott személyre nézve empátia érezzék magukat, vagy hogy részt vegyenek a szemszögből, véleményükből, amelyeket nem osztanak meg.
5. A „forró” szék témája olyan probléma lehet, mint az iraki háború, az emberek klónozása, a szélerőművek használata és sok más. Ennek a módszernek a jellege lehetővé teszi, hogy részt vegyen és kifejezze véleményét az osztály minden tagjára, beleértve a tanárt is.
6. A módszer alapelve lehetővé teszi, hogy az osztályteremben a titkok megoldására szervezhessen, mely során az osztályban részt vevő diákoknak meg kell állapítaniuk a forrószéken ülő személy személyazonosságát.
7. A felmérés során, a megbízást követően szervezett felmérés során ajánlott kérdéseket feltenni a következő természetű diákok számára: hogy megtanulták, mi érdekes számukra, és hogy megkérdőjelezték-e a személy által a „forró” székben említett dolgokat.
Minta események, karakterek / szerepek:
• A második világháború
• Indiában lévő gyár tulajdonosa, amely kihasználja a gyermekeket
• Abylai Khan

Módszer "Saját játék"
Formált készségek: információkezelés; gondolkodás.
A módszer lényege: A módszer a tanulók készségeinek kialakításában rejlik a kérdésekre adott válaszok megfogalmazásában. A módszer használata segít a kreatív gondolkodásra képes diákok azonosításában.
A módszer végrehajtásának algoritmusa:
1. A diákok válaszolnak egy olyan kérdésre, amely közvetlenül kapcsolódik a vizsgált témához. A válaszok az egyszerű ténybeli (dátum, név vagy esemény helyszíne), az absztrakt fogalmak vagy az érzelmek leírásától függhetnek.
2. A tanulóknak minden javasolt választ kell feltenniük.
3. Ha a válasz nem egyértelmű kérdés, a diákok összehasonlítják és
elleneznék azokat a kérdéseket, amelyekkel felvetették őket, vitatva a kérdés megfogalmazását.
Kérdések és válaszok minta:
• 1066 (Mikor történt a Hastings csata?)
• Angela Merkel (Ki az első női kancellár)
Németországban?)
• Megalázott (Hogyan érezték az afrikaiak Dél-Afrikában
a faji szegregáció idejét, amikor tilos őket használni
buszok?)

Példák a reflexióra
 - Telegram a tanárnak
1. Ma kiderült...
2. Érdekes volt...
3. Nehéz volt...
4. A munkát végeztem...
5. Rájöttem, hogy...
6. Most már...
7. Úgy éreztem, hogy...
8. Vettem...
9. Megtanultam...
10. Megtettem...

Példák a reflexióra
Készítünk egy kék bort
• Nevezze el a lecke témáját egy szóval.
• Adja meg a témát jellemző két melléknevet.
• Adja meg a témában végrehajtandó 3 műveletet.
• Egy mondatban fejezze ki a leckét a lecke témájáról.
• Hogyan lehet másként nevezni a témát?

 "Pyaterochka" reflexió
A diákokat arra biztatják, hogy a lapjukat lapozzák. Minden ujj olyan helyzet, amelyben meg kell adnia véleményét.
A hüvelykujj fontos és érdekes számomra;
Mutatóujj - nehéz volt számomra (nem tetszett);
A középső ujj nem volt elég nekem;
Gyűrűs ujj - hangulatom;
Pinky - javaslataim

- „Én”: hogyan dolgoztam: tévedtél?
- „Mi”: mennyire segítettek az osztálytársaim, tanár? És én - ezek?
- "Case": megértette az anyagot? Többet megtudtál?
- Megadom magam egy leckét a leckéhez...
- Tetszett a lecke...

A táblázat: "Tudjuk - tudni akarjuk - megtanuljuk" (W - X - Y)
З - mit tudunk X - mit akarunk tudni? - mit tanultunk, és mi maradt számunkra tanulni

4. Az órák összegzése:
 Tehát mi a modern lecke? - ez egy lecke-tudás, felfedezés, tevékenység, ellentmondás, fejlődés, növekedés, lépés a tudáshoz, önismeret, önmegvalósítás, motiváció, érdeklődés, szakmaiság, választás, kezdeményezés, bizalom, szükséglet.
 Mi a fő lecke?
Minden tanárnak megvan a maga teljesen határozott véleménye erről. Egyesek számára a sikert látványos kezdet, szó szerint izgalmas diákok látják el azonnal a tanár megjelenésével. Mások számára éppen ellenkezőleg, sokkal fontosabb összefoglalni, megvitatni az elért eredményeket. A harmadik - magyarázat, a negyedik - egy felmérés, stb. Azok az idők, amikor a tanárok kénytelenek voltak betartani a tanítás megszervezésére vonatkozó szigorú és egyértelmű követelményeket, véget ért.
 A modern Kazahsztán oktatásának újdonsága megköveteli a tanár személyes kezdetét, amely lehetővé teszi számára, hogy tanulmányozhasson, megtanulhassa a tanulókat tudással és készségekkel, vagy leckét készítsen, kifejlessze e tudás, készségek, készségek megértését, megteremtve a XXI. Arról van szó, hogy egy modern lecke legyen.
Egy dolog tagadhatatlan: a tanár személyiségének kell animálnia.

5. Gondolkodás:
 Mi lenyűgözte a legtöbbet?
 Mi segített önnek a megbízás képzésében, és mi akadályozta?
 Hogyan értékeli a tevékenységeit és a csoport tevékenységét?